Sisu
- Leia magistritöö idee
- Esimene: kuidas muuta põhihariduse praegust õppekava
- Kaks ideed: Kas traadita tehnoloogia hõlbustab õpilaste õppimist ja hindamist?
- Kolmas mõte: kas formatiivne hindamine või summeeriv hindamine on kõige kasulikum põhihariduse jaoks või mitte?
Väitekirja ideid ei ole kunagi liiga vara mõelda. Lõputöö võtab aega vähemalt mitu kuud uurimist, planeerimist ja kirjutamist. Seetõttu on arutelu protsessi oluline osa ja see tuleks lõpule viia võimalikult kiiresti. Põhiharidusega seotud teemadel mõtlemisel veenduge, et teil on see, mida te teate ja milliseid teadmisi saate laiendada. Tehnoloogia ja hinnangud on õpetamise ühised aspektid, mistõttu on soovitatav neid kohandada eriharidusega, et neid kasutada doktoritöö ettepanekus.
Leia magistritöö idee
Töö on magistrikraadi ja teie meisterlikkuse kirjaliku tõestamise oluline nõue. See näitab, et te mõistate oma ala täielikult ja suudate sellel tasandil töötada. Üldine tööstruktuur sisaldab tiitellehte, abstraktset, tänu, sissejuhatust, kirjanduse ülevaadet, metoodikat, andmete esitamist, analüüsi ja arutelu, järeldusi ja viiteid. Pärast aastatepikkust koolis tundumist võib oma teema teema valimine tunduda veelgi kiirem. Ole valmis kulutama kuuid, et uurida ja lõpetada oma magistritöö. Kui eraldate protsessi juhitavateks sammudeks, ei tundu selle kirjutamine nii hirmutav. Nii et proovige valida teema, mis sulle meeldib või on huvitatud ja veenduge, et see aitab teie karjääri. Võite proovida leida teema, mis loob teie piirkonnas niši, seega on otsing ainulaadne. Seejuures tuleb olla vastuoluliste küsimuste puhul ettevaatlik. Püüdke ennast kinnitada midagi, mis on teie võimetega seotud ja mis on realistlik.
Esimene: kuidas muuta põhihariduse praegust õppekava
On mitmeid õppekavamuudatusi, mis võivad puuetega õpilasi riigikoolides aidata. Paljud neist muudatustest on aeganõudvad ja võivad suureks erinevuseks: ressursside ruumi aja haldamine, spetsiaalsete lugemisrühmade loomine; avada mitmeastmeline klassiruum õpiraskustega õpilastele ja vaimsetele probleemidele; korraldab erihariduse iganädalase ajakava; lisage käitumusliku muutmise süsteem; integreerida erihariduse üliõpilased koolivälistesse tegevustesse ja luua keelekunsti programm. Oma töös tuleks arutada mitmeid seonduvaid teemasid: modifitseeritud õppekava määratlemine, keskendudes eelkõige sellele, kuidas seda saab rakendada tänapäeva erihariduse klassiruumides, uue õppekava rolli, keskendudes sellele, kuidas seda hõlbustada veelgi rohkem õpilaste õppimist; mainitud muudatuste plusse ja miinuseid tuleks käsitleda, keskendudes sellele, kas õpetaja peaks neid üliõpilaste eriväljaõppe kontekstis kasutama.
Kaks ideed: Kas traadita tehnoloogia hõlbustab õpilaste õppimist ja hindamist?
Juhtmevaba tehnoloogia on kõikjal tänapäeva maailmas ning see on aeglaselt kaasatud kaasaegsesse klassiruumi. Instruktorid on otsustava tähtsusega, uute seadmete saabumisel, nende kasutamisel või ignoreerimisel. Uued uuringud näitavad siiski, et tehnoloogia on kasulik rohkem kui veebi surfamise alused. Näiteks võib traadita tehnoloogia hõlbustada õpilaste õppimist ja hindamist klassiruumis, näiteks interaktiivseid multimeedia loenguid, paremat õpilaste koostööd ja suuremat klassiruumi katsetamist. Traadita võrgud ja mobiilsed seadmed koos tõsise juhendamisega võivad hõlbustada õpilaste õppimist formatiivsete ja summeerivate hindamisprotsesside abil.Oma töös tuleb uurida mitmeid seotud teemasid: esiteks hindamiste määratlemine, rõhutades peamiselt seda, kuidas neid tänapäeva erihariduse klassides tavaliselt kasutatakse; teiseks, traadita tehnoloogiate roll klassiruumis, keskendudes sellele, kuidas nad saavad õpilaste õppimist ja hindamist hõlbustada; ja kolmandaks tuleks käsitleda traadita ja võrgutehnoloogia plusse ja miinuseid, keskendudes sellele, kas õpetaja peaks neid kasutama õpilaste õppe hindamiseks erihariduses.
Kolmas mõte: kas formatiivne hindamine või summeeriv hindamine on kõige kasulikum põhihariduse jaoks või mitte?
Formatiivsed hinnangud määravad, kui palju õpilased on õppinud ja mida nad peaksid veel õppima. Tavaliselt on need mitteametlikud ülesanded, näiteks küsimuste ja vastuste sessioonid või kodutööülesanded. Seda tüüpi hindamine on tavaliselt kaasatud juhendamisprotsessi. Õpetaja võib kasutada ka formatiivseid hinnanguid, et leida lünki õpilaste õppimise ja raskuste vahel. Teisest küljest hõlmab kokkuvõtlik hindamine kõiki teadmisi, mida õpilased peaksid konkreetse teema või üksuse kohta teadma. Tavaliselt on need formaalsed, näiteks standardiseeritud valitsuse kontrollid, testid, semestrieksamid ja lõpueksamid. Summaarne hindamine antakse tavaliselt pärast konkreetse sisu õpetamist, et asjakohaselt mõõta õpilaste arusaamist ainest. Kuigi sellised hindamised on kasulikud, usuvad paljud õpetajad, et nende sageduse tõttu ei mõjuta nad klassiõppe taset. Oma töös tuleks arutada mitmeid seotud teemasid: esiteks formatiivse hindamise ja kokkuvõtva hindamise määratlus, keskendudes peamiselt sellele, kuidas neid tänapäeva erihariduse klassides tavaliselt kasutatakse; teiseks klassiruumi hindamise roll, keskendudes sellele, kuidas nad saavad õpilaste õppimist hõlbustada; ja kolmandaks tuleb käsitleda mõlema hindamisviisi plusse ja miinuseid, keskendudes sellele, kas õpetaja peaks neid erihariduse kontekstis kasutama.